《高中生国际视野教育序列研究》成果摘要

上海市新中高级中学   课题组

经济的全球化导致教育的国际化成为一种必然趋势，具有国际视野、了解国际规则、富有创新精神与合作意识的国际型人才受到社会各行各业的青睐，国际型人才的培养也日益为人们所重视。因此，国际视野教育吸引了越来越多专家学者的目光和关注。

一、研究的背景和意义

随着经济全球化的不断发展，教育国际化已经成为一种必然趋势，培养国际型人才也日益为人们所重视，特别是随着中国加入世界贸易组织（WTO），具有国际视野和国际意识、了解国际规则并具有创新精神与合作意识的国际型人才越来越受到社会各界的青睐。杨德广认为国际型人才应该具有国际观念、国际意识，树立为全球服务，向全球开放的观点；尊重外国的风俗和宗教信仰，维护中国的民族尊严和法律权威；具有一定的国际知识，了解外国的历史、政治、地理、风土人情等。这些基本素质都是保障我们能够与不同文化背景的人进行有效沟通与交流的基础。因此，加快国际视野教育研究，培养具有国际视野的国际型人才刻不容缓。

上海处于中国社会国际化、全球化的前沿，是众多国际组织如上海合作组织、金砖国家新开发银行等国际组织总部的所在地，拥有众多的外国领事馆，在国际交往方面上海在国内城市中居于领先的地位，是我国对外交流的主要窗口之一。在基础教育加强国际视野和多元文化教育，让学生“学会共同生活”，从拓展视野、增进理解、培育共识、养成和平共处行为等根本层面上，努力造就具有国际视野、致力于和谐世界建设的公民是上海基础教育发展的必然要求。可见在上海实施国际视野教育极为迫切，强化和提高上海市国际视野教育水平势在必行。

上海市新中高级中学是上海市实验性、示范性高中，也是原闸北区唯一具备招收国际学生的高中，新中高级中学已招收留学生多年。近年来学校同欧美日韩中小学交流日益频繁，学校师生出国、出境人数逐年增多，学校在对外交流活动方面经验日益丰富。学校积极开展国际教育交流活动，与法国鲁昂工程师学院、美国诺斯克劳斯学校、德国比博拉赫•维兰德高级文科中学、日本冈山朝日高级中学、韩国同志高级中学等国外知名高校和中学结为友好学校或建立了广泛联系，并互派师生交流。学校每年均有优秀学生通过国际教育交流被美国、法国等国外著名高校录取，学校还选派优秀教师赴英国、澳大利亚等国学习。因此，新中高级中学开展国际视野教育既有实施的基础也有实施的必要。

二、文献概况和概念界定

1.文献概况

我们以“主题=国际视野教育或全球视野教育”通过中国知网（CNKI）进行搜索发现相关的研究文献并不多见，后以“主题=国际观教育或国际意识教育或全球意识教育”检索发现部分相关文献。此外，还以“主题=国际能力或国际素养”进行检索得到一些有关的文献。最后，通过对这些与国际视野教育相关文献深入的研究和分析，我们认为国际视野教育相关研究文献主要内容可以分为六大类，分别是：国际视野教育实施的必要性；国际视野教育的内涵；国际视野教育的影响因素；国际视野教育的价值；国际视野教育的评价以及国际视野教育的注意事项。

尽管国际视野教育研究已经取得了不少研究成果，但仍然有很多问题尚待解决。根据对已经掌握的文献资料的梳理，我们发现关于国际视野教育较为系统的理论阐述和实践操作不是很多，而针对高中阶段学生国际视野教育的研究更是鲜见。从对现有文献的分析来看，有关研究多还停留在政策号召、理念阐述、实践提倡的阶段，系统的理论研究少见，实实在在的实践也不多。总体来看，主要还停留在外国语言教学、开设国际课程、与境外学校交流、开展游学活动等初级水平。零星的研究多数由高校学者针对大学生开展的，研究对象既不同于高中阶段学生，研究主体也不是由高中学校，研究内容也远非国际视野教育，而是与国际视野教育有关的国际教育、国际理解、国际能力等。

2.概念界定

国际视野。本课题所理解的国际视野，是一个人在全球化背景下所应具有眼界和胸襟，它是内在知识、能力、素质的综合体现，外显为一定的态度、观念和思维方式及行为规则。具有国际视野的学生应该有着对不同文化的理解，对社会科学和人类文明理念的认同，同时还要具有全球化的眼光和胸怀。一个具有国际视野的学生还要具有批判精神、创新能力、团队合作以及口语沟通能力等。

高中生国际视野教育。高中生国际视野教育是指在高中阶段，针对学生即将步入成人阶段的关键时期，为培养学生的国际视野而开展的学校教育教学实践活动。这是对学生实施的能使之受益终身的预备教育，是我校人生预备教育办学宗旨的充实、深化和发展，是我校“为学生终身奠基，让学生终身怀念”办学理念的具体落实和操作实践。

高中生国际视野教育序列研究。序列，《现代汉语词典》解释为“按次序排好的行列”。维基百科及百度百科的解释均是：“数学上，序列是被排成一列的对象（或事件）；这样，每过元素不是在其他元素之前，就是在其他元素之后。这里，元素之间的顺序非常重要。” 综合这两种解释，结合教育领域的实际，我们认为序列即是一系列的教育内容，教育活动，教育过程等等。

高中生国际视野教育序列研究，即是研究高中阶段为培养学生的国际视野而开展的时间序列、内容序列、活动序列、过程序列等。本课题的研究主要聚焦于内容序列和途径序列。

三、高中生国际视野教育内容序列研究

从根本上来说国际视野教育的目的是培养具有国际素养的人才。国际素养主要体现在学生的国际认识、国际知识和国际能力三个层面，其中国际能力的培养是核心。国际视野教育应该寻求学生的国际认识、国际知识和国际能力的和谐统一发展。

1.国际视野教育内容序列的建构

我们认为国际视野教育其目的在于培养学生的国际素养，而国际素养主要体现在学生的国际知识、国际能力和国际认识三个层面，因而这三个层面也构成了国际视野教育的三个维度（见图1）。

图1  国际视野教育内容序列

2.国际认识

国际认识是对国际化的理解、态度、信念、价值观等非认知因素。国际认识指的是学生对国际化、全球化的理解、态度和价值观等非认知问题的看法。一个良好的国际态度有助于我们正确地理解世界性问题，积极的国际意识有助于增强我们对于全球生态以及和平问题的责任意识（夏惠贤，2014）。国际认识掌控着学生对国际知识的态度和信念，是影响国际知识和国际能力的情感因素。

3.国际知识

国际知识是关于世界的政治、经济、地理、历史、语言、文化、宗教传统等事实信息，范围极为宽广。姚福生（2008）认为国际知识是国际视野的基础,没有一定的国际知识，国际视野只能是盲人摸象。国际知识是国际能力的基础，国际能力是国际知识的发展和升华。

4.国际能力

国际能力是国际视野教育的核心，是在对外交流过程中表现出来的各种能力的总和，特指运用有关知识在非本土环境下有效进行跨语言和文化沟通交流和工作的能力。国际素养的培养最终要落实到国际能力的提高上来。国际能力指的是具有世界语言、文化、历史、地理以及全球问题等方面的基础知识，拥有作为全球公民的开放性态度，对文化差异保持理解和尊重，能够运用有关知识在国际环境下有效进行跨文化交流和工作。

当然，国际认识、国际知识及国际能力这些因素不是单方面对学生的国际视野产生影响，而是相互联系，相互作用，共同对学生的国际视野产生影响。因此，国际视野教育应该寻求学生的国际知识、国际能力和国际认识的和谐统一发展。

综上对国际视野教育内涵和目的的分析，我们认为可以从国际知识、国际能力和国际认识这三个维度来刻画和衡量国际视野教育，初步构建起国际视野教育的内容序列（见表1）。

表1  国际视野教育内容序列

四、高中生国际视野教育调查研究

1.对象与工具

我们把上海市新中高级中学全体学生作为研究对象。主要调查工具是一份高中生国际视野调查问卷，包括两个部分，第一部分是基本信息，第二部分是问卷题项，具体的题目分布情况见表2。

表2  高中生国际视野教育调查问卷题目说明

2.结果与结论

我们从纵向和横向两个角度对高中生的国际视野教育状况进行了比较和分析，得到如下结论。

（1）虽然大多数学生认为学校对国际视野教育较为重视，经常组织国内外（境内外）师生交流活动，但总体来说新中高级中学学生国际视野表现一般。具体来讲学生对国际化持有较为积极的情感、态度和价值观，但国际知识得分仅略高于理论均值，并且调查还发现学生的国际能力并不乐观。

（2）女生在国际视野的三个维度上得分均高于与男生，但男女学生在国际知识和国际能力上都没有表现出显著的差异，不过男女学生在国际认识方面存在统计意义上的显著性差异，并且差异极为显著。

（3）高一和高三学生国际认识得分显著高于高二学生，并且存在统计意义上的显著性差异；高三学生国际知识显著高于高一和高二学生，也存在统计意义上的显著性差异；虽然高一学生的国际能力高于高二学生和高三学生，高三学生的得分低于高二学生，但是并不存在统计意义上的显著性差异。

（4）有出国学习交流经历的学生其国际认识、国际知识和国际能力的得分均比没有出国学习交流经历的学生要高。尽管调查发现出国学习交流经历对学生的国际认识和国际知识没有显著的影响，但出国学习交流经历对学生的国际能力存在显著的影响。

（5）学习成绩越好的学生其国际认识、国际知识和国际能力得分越高，反之学习成绩越差的学生其国际认识、国际知识和国际能力得分也越低。学习成绩优良学生的国际认识、国际知识和国际能力得分高于学习成绩一般的学生、学习成绩中等的学生，并且存在显著的差异。学习成绩中等的学生和学习成绩一般的学生在国际知识和国际能力方面也存在显著的差异。

（6）尽管家庭收入水平越高的学生其国际认识、国际知识和国际能力得分越高，但家庭收入水平较高的学生和家庭收入水平中等的学生、家庭收入水平中等以下的学生在国际认识和国际知识方面都不存在显著的差异。然而，家庭收入水平较高的学生和家庭收入水平中等的学生、家庭收入水平中等以下的学生在国际能力方面存在显著的差异。

（7）受教育程度不同父亲的子女在国际认识方面不存在显著性差异。在国际知识方面受过大专教育的父亲其子女平均得分最低，受过本科以上教育的父亲其子女平均得分最高，并且受过本科以上教育父亲的子女得分显著高于受过高中及以下教育父亲的子女和受过大专教育的父亲的子女。不同受教育程度的父亲其子女国际能力无显著差异。

（8）随着母亲受教育水平的提高高中生的国际认识、国际知识和国际能力也不断增高，其中受过高中及以下教育的母亲其子女平均得分最低，受过本科以上教育的母亲其子女平均得分最高，但不同受教育程度的母亲其子女国际认识、国际知识和国际能力都没有显著的差异。

五、国际视野教育实施途径序列研究

对于如何进一步提高和改进高中生国际视野教育，我们认为应该首先架构国际视野教育的实施途径序列，然后从每一序列的各个方面入手。

1.国际视野教育途径序列的建构

高中学校开展国际视野教育，可以通过各类课程、学生社团、校园文化等途径开展实践操作，但如果仅仅是一些分散的、零星的“方法”“路子”，并不构成实施国际视野教育的途径序列。因此，本研究试图首先架构国际视野教育的实施途径序列，如图2。

图2  国际视野教育实施途径序列

国际视野教育的实施途径序列，可以从多种角度进行构建，如“时间、空间”“认知、体验、实践”等，为便于基层学校的操作实践，本研究尝试从时空两个维度来架构。在空间维度，又可细分为校内、校外；在时间维度，则按是否受到时间限制区分为线上、线下。校内、校外则可进一步循着课程教学、校园活动以及社会实践和国际交往的途径序列。（见表3）

表3  国际视野教育实施途径序列

上述国际视野教育途径序列只是我们为了便于思考分析的一个大致架构，事实上时间与空间、线上与线下、校内与校外、国内与国外等等是难以截然二分的，而线上线下既可以按时间的维度划分，也可以按空间的维度来区别。

2.国际视野教育实施途径举隅

（1）在课程教学中开展国际视野教育

构建合理的国际视野教育课程体系是改进和提高高中生国际视野教育的关键。在传统上，在日常的校园生活中，教学，主要是学科课程教学，是最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和价值观主要是在教与学的过程中实现的。目前，基础型课程中的国际视野教育主要是加强英语教育和在学科课程融入国际与全球视野。为更好地开展国际视野教育，学校还可以引进、研发和建设适合本校的拓展型课程。

（2）校园活动、社会实践及国际交往中的国际视野教育

根据表3，这一途径都是线下（offline）的活动，通过线下的体验与实践，开展国际视野教育，提升国际认识，增进国际知识，培养国际能力。积极举办国际教育论坛，邀请国外友好学校、本市国际学校及相关学校参加国际师生交流活动是开阔学生国际视野，提高学生国际认识，提高学生沟通交流能力，提高学生国际能力的大好机会。

（3）重视互联网平台等信息技术的运用

线下活动无疑会受到时间、空间的限制，而运用互联网平台和即时通讯技术开展的线上（online）活动，则几乎不受时空限制。“教科书不再是学生的世界，世界才是学生的教科书”。首先，借助互联网信息技术，学生可以接触到大量的国际信息，可以参观各国的博物馆和图书馆，可以访问国际性网站，开阔学生的国际视野；其次，通过移动互联网等及时通讯技术和智能终端（Pad、智能手机等），可以使学生的国际交往“始于面对面的交流，而不止于面对面的交流”；最后，了解国际信息，开展网上交流，也可以提高学生的外语能力，培养学生驾驭语言开展国际交往的能力。

（4）培养具备国际视野的师资力量

教师是实施国际视野教育的主导力量，教师素质的高低直接决定着教育的成败。教师首先要有国际视野和国际知识的储备,才能在教学中把自己的知识传授给学生,以自己的态度影响学生。教师如果不具备国际知识,可以推断出这样培养出的教师无法进行国际教育。可见，在国际视野教育的过程中教师起着举足轻重的作用，要提高学生的国际素养首先要提高教师自身的国际素养。

六、反思与展望

尽管我们的研究取得了一定的成果，但还有很多不足的地方有待改进，在未来提升高中生的国际视野教育有待人们进一步地研究。

目前，我国高中推进教育国际化的措施多以出国留学为主，培养目标大多专门针对有志于就读世界一流大学的学生开设国际课程或引进中外合作办学项目，使其通过各类国际课程考试或升学考试后直接申请国外大学。通过本课题的研究，我们对国际视野有了更深刻的理解，对如何培养学生的国际视野和爱国情怀有了更深入的思考。