教学目标
知道感性认识和理性认识的含义和辩证关系；理解寻求真知的过程，领会认识过程的“两次飞跃”，懂得认识的反复性与无限性。通过思考、观察，体验、探究等教学活动的设计，引导学生认识问题、分析问题；通过教学情境的创设，培养学生学会由现象到本质，从感性到理性的思维能力和归纳能力。体验认识是一个不断发展、不断深化的过程。树立实践第一的观念，培养科学精神、求是精神和创新精神。
教学重点和难点：
（1）教学重点：寻求真知的过程
（2）教学难点：感性认识和理性认识的辩证关系
教学过程
主要教学环节设计及说明
教学环节
| 教学
资源
| 教师
活动
| 学生
活动
| 设计
说明
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（一）
| 教师和学生
| 设计问题
引导提问
| 相互握手
描述各种感觉
回答问题
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创设自我介绍的情境，学生从生活体验中懂得感性认识的含义、形式和特点。建立知识和生活的联系。
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| 学生的生活经历
| 设计问题
引导提问
| 学生回忆自己第一次进入新中的情景
| 学生生动的回忆，对比现在对新中的认知。懂得理性认识的含义、形式和特点。
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| PPT:感性认识和理性认识对比图
| 总结
| 回答问题
| 通过图表比较感性认识和理性认识的区别
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（二）
| 金属密度高，易于导电导热，木头结构疏松，内部有很多气孔，导热慢。
当你的手和铁的温度不一样时，热量很快从温度高的地方传到温度低的地方，铁摸起来更冷。
| 教师提问：冬天，放在户外的木头、铁它们的温度相同吗？为什么摸铁时感觉要凉一些？
| 讨论、解释
| 感性认识是认识的初级的初级阶段，没有揭示出事物的本质和规律；理性认识更深刻，更正确、更全面，感性认识有待于发展、深化到理性认识。
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寻求真知卡片1
寻求真知卡片2
| 统计数值
引导提问
| 小组讨论
选择价格
回答问题
| （1）通过真实的体验，了解感性认识和理性认识相互渗透。
（2）探究感性认识上升到理性认识的条件
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PPT：生活中常见的经济现象
| 设计问题
| 小组讨论 （1）人的经济行为可能是完全理性的吗？ （2）交流自己的经济行为，探讨怎样能做到理性消费？
（3）为什么学者要研究这些生活中的现象？
| （1）引导学生理解经验论和唯理论都不可取。
（2）探究得出结论——学者研究生活中的经济现象，是为了更好改善我们的经济决策（实践）
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（三）
| 诺贝尔经济学奖的理查德•塞勒教授相关资料
| 讲解（1）传统经济学的缺陷
（2）行为经济学的“逆袭”
| 观看
| 从真实的案例中，发现寻求真知的过程。懂的认识的反复性和无限性。
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思维拓展
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| 教师设计问题
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课堂
小结
| 简明知识结构图
| 梳理本节课主要知识点
| 独立思考，并能根据教师的提问完成总结。
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相关练习
| 选择题
简答题
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沪ICP 备 号
沪公网安备
31010602002223号