高中艺术教育课程建设路径探析
——以北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学为例
摘要：<正>普通学校艺术教育一直以来都是学校美育的重要途径。在近几年中,艺术教育的地位更是在不断攀升,其育人价值越来越被重视,这些均表明我国中小学的艺术教育正在向新的方向发展。然而在高中阶段,仍然有很大一部分学校艺术教育的开展情况并不乐观,其中一个重要的原因就是课程建设或设置的相关经验不足。通过实地走访北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学,进行田野调查,发现该学校艺术教育在课程建设方面体系相对较为完善,故从中提取了合适的课程建设路径与方案:学校领导层面的重视、开发学校艺术教育特色以及联动高校及社会机构,供其他高中学习与借鉴。
分类号：G633.95
普通高中艺术课程标准学科核心素养解读
摘要：<正>培育中国学生核心素养,是各学科新课程标准的核心思想。本文着重解读《普通高中艺术课程标准》中的四大学科核心素养,以此作为普通高中艺术教师实施和探索艺术课程教学的指引。
一、艺术感知
二、创意表达
三、审美情趣
四、文化理解
分类号：G632.3
基于核心素养的高中艺术课程体系建设策略
摘要：<正>课程是学校教育的核心内容,探索基于核心素养的课程体系对核心素养教育的落地、对我国基础教育课程改革有着深远的意义。课程体系建设是学校内涵发展的关键所在。学校艺术课程体系的建设要讲究艺术课程的校本化、融合性和前瞻性,要利于学生核心素养和综合能力的发展。
一、理解教育本质,培养综合素质
二、强化核心素养、关注全面发展
三、完善评价体系,激发主动学习
分类号：G632.3
摘自：中学课程辅导(教师教育). 2020(07)
基于核心素养的逆向教学设计
——以高中艺术课程东西方的不同舞韵为例
摘要：<正>逆向教学设计是以学习结果为导向的教学设计方法。文章依据逆向教学设计理论,以上海音乐出版社高一艺术课程东西方的不同舞韵设计为例,探讨逆向教学设计的特征,设计教学的各个步骤。实践结果表明,逆向教学设计模式以"学生的学"为本,能及时评估学生学习情况并进行反馈和调整,关注学生的学习过程和学习品质,能有效地提升学生的艺术学科核心素养。
一、逆向教学设计与学科核心素养培养
二、逆向教学设计案例
(一)阶段一:确定预期学习结果
(二)阶段二:确定合适的评价证据
(三)阶段三:设计学习体验和教学
1. 本阶段的活动以WHERETO元素中相应的字母为活动编码
2. 本单元中关键的教学和学习活动
三、逆向教学设计对教学的启示
(一)精心准备基本问题,启发学生探究与思考
(二)重视基本问题的引导,促进学生的理解
分类号：G633.951
新时代综合艺术课程的实践原则及其路径
摘要：<正>艺术课程的综合化具有越来越重要的价值,它适应了当代社会发展对具有核心素养人才的需求以及当代艺术跨界综合发展的趋势。新时代综合艺术课程的实践原则主要体现在促进学生艺术核心素养的发展,建立艺术与学生深度多维的联系,同时围绕艺术学科"大观念"进行教学设计。综合艺术课程可以通过主题探究式的综合、基于项目学习的综合和超学科综合这三种典型的实施路径,激活生活经验,调动知情意行,整合审美体验,提高人文素养。
一、综合艺术课程的时代担当
二、综合艺术课程的实践原则
(一)促进学生艺术核心素养的发展
(二)建立艺术与学生的深度多维关联，提高人文素养
(三)围绕艺术学科“大观念”进行教学设计
三、综合艺术课程的实施路径
(一)主题探究式的综合
(二)基于项目学习的综合
(三)超学科的综合
分类号：G633.95
核心素养下学习任务单的实践与研究
摘要：<正>以核心素养为导向的学习任务单，其目的是要改变教师的灌输式教学模式，让学生从被动学习转化为主动探究性学习。学习任务单的使用既可以培养学生美术提升核心素养的能力，又可以提高教师的教学质量，是值得推广的课堂教学策略。笔者将以具体教学案例，从美术学科的核心素养与学习任务单的关系、学习任务单的意义、特点、种类等方面进行探讨。
一、核心素养与学习任务单的关系
1. 对核心素养的认识
2. 对学习任务单的认识
3. 学习任务单与美术核心素养的关系
二、核心素养背景下学习任务单的特点
三、核心素养背景下学习任务单的种类及案例
1. 以时间分类的学习任务单
2. 以表现形式分类的学习任务单
分类号：G633.955
2022版《艺术课程标准》背景下音乐教育的人文性
摘要：<正>音乐课程中的人文性是并列于审美性、情感性、实践性、创造性的基本属性。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》于2022年4月由国务院正式颁布实施，在课程理念中明确提到要以美育人，要充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。但由于教师重技轻艺的教育观念、音乐作品良莠不齐等，导致音乐教育工作者忽视了对学生进行音乐本身所包含的人文精神和文化内涵的教育。随着课程改革的不断推进，音乐教育也越来越重视人文精神的培养和正确价值观的塑造。
一、音乐教学中人文精神教育的价值
二、人文精神在新艺术课标中的体现
三、音乐教学中人文精神教育的缺失
四、新艺术课标背景下音乐人文内涵教育的策略
（一）文件政策的保障
（二）教育者自身观念的转变
（三）兼容并包,取长补短
（四）突出音乐体验,强调音乐实践
（五）立足生活,兴趣就是动力
（六）注重情感体验
分类号：G633.951
“模块”与“思维”——荷兰艺术课程改革的启示
唐小雯
摘要：<正>中国正在进行新一轮课程改革，需要拓宽教育的国际视野。荷兰中小学课程改革在经济合作与发展组织倡导的2030年教育与技能未来项目的背景下推行，为我们带来了艺术课程改革的新视角。采用内容分析方法，对荷兰的艺术课程改革过程进行梳理，根据荷兰发布的艺术与文化改革提案和荷兰议会相关文件，可归纳出荷兰的艺术课程改革中的三个关键内容：其一，着眼文化角度开发的八个关联的“大任务”;其二，四种知识类型以及对应的技能模块；其三，中小学艺术课程与其他(课程)领域融合的具体方式。在对荷兰艺术课程改革的分析基础上，对比中国已有的音乐课程实施情况，从荷兰课改中可以得到一些启示：操作模式应从细节安排与“任务模块”入手，学科融合的方法应该“创造”与“求变”,关键字眼是“思维策略”,重点在“元认知”。未来的音乐课只有对其他学科课程内容在细节层面进行关联，才能更好地进行课程的融合创造。
分类号：G633.95
摘自：美育学刊. 2022,13(04)
高中艺术课程单元教学的学历案探索
摘要：<正>学历案可以引入高中艺术课程的单元教学中，使其成为在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体。具体包括：以认知地图串联学习目标，以大情境激发学习热情，以大任务促进深度学习，以表现性评价检测学习结果，以系统反思提升学习品质。实践表明，学历案有助于提升单元背景下艺术教学质量，使学生的学习经历真实发生，使学生经历高投入的深度学习，使学生将学科知识内化为核心素养。
一、什么是学历案
二、高中艺术单元教学的学历案设计
1. 确定目标与主题
2. 创设大情境
3. 设计大任务
4. 预设评价量表
5. 启动学后反思
三、高中艺术单元教学的学历案实践探索
1. 第一轮实施
2. 第二轮实施
四、研究思考
1. 学历案有助于学生的学习经历真实发生
2. 学历案有助于学生经历高投入的深度学习
3. 学历案有助于学生将学科知识内化为核心素养
分类号：G633.95
摘自：现代基础教育研究. 2022,46(02)
素养导向的中小学艺术课程体系建构
摘要：<正>随着国家对美育的日益重视,特别是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的印发,中小学艺术课程改革成为关注的焦点。如何在立德树人中发挥重要作用,如何培养各门课程素养,是艺术课程改革的关键。结合当下艺术课程教学的问题,理清对艺术课程的几点认识,树立面向人人的艺术课程观、科学定位课程目标,在关注艺术实践、促进个性化发展等是艺术课程改革的共识下,对如何推进课程体系建设、创新教学模式、创设艺术资源平台、艺术评价和培养人才提出新设想和新路径。
分类号：G633.95
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