“苦难与新生”中的文学表达——基于认知理解的“中国革命传统作品研习”单元教学
摘要：<正>本设计紧扣"中国革命传统作品研习"学习任务群的目标与要求,以统编高中语文教材选择性必修中册第二单元"苦难与新生"为学习内容,开展基于认知理解的单元整体教学。学习活动以分课研习为主,辅以情境学习任务,同时又以"单元研习任务"来带动单元整体学习。既照顾到单篇教学,又考虑到单元整合;既考虑到教学过程中的活动性,又不放弃应有的细致研读。整个设计尊重文本价值与学情,研习形式多样,操作性强。
一、基于理解的单元学习目标
二、单元学习策略与设想
三、单元学习过程设计
分类号：G633.3
传革命精神 扬文化自信——“中国革命传统作品研习”教学设计
摘要：<正>按照统编版教材的编排,本单元属于"中国革命传统作品研习"任务群。结合"2017年版课标"对学生关键能力和必备品格的要求,如何带领高二学生跨越时代,重回苦难深重的旧中国,感受中国共产党领导人民进行艰苦卓绝斗争这一伟大历史进程,思考中国革命的意义,理解革命文化的内涵,树立当代中国人的文化自信——需要教师引导学生整体把握。
一、教学分析
(一)文本分析
(二)学情分析
(三)单元教学目标
(四)教学重难点
(五)课型及课时
二、单元整体设计思路
分类号：G633.3
“中国革命传统作品研习”学习任务群的情境教学法研究
摘要：<正>《普通高中语文课程标椎》(2017年)提出了"中国革命传统作品研习"学习任务群,革命精神传统教育也逐渐渗透在语文教学的过程中。"中国革命传统作品研习"学习任务群能够丰富学生的语言运用,锻炼思维能力,提升审美水平,厚植爱国情怀。但是在目前对该任务群的教学中还存在着教师不够重视、教学方法单一、教学质量不高等问题,结合该学习任务群的特点笔者认为将情境教学法贯穿到整个任务群的教学中,从理论和实践的角度都有助于该学习任务群的教与学,从而将伟大的革命精神真正被学生继承和发展。
一.“中国革命传统作品研习”学习任务群提出的背景与实际教学状况
二.“中国传统革命作品研习”学习任务群应用情境教学的必要性和可行性
（一）“中国传统革命作品研习”学习任务群应用情境教学的必要性
（二）“中国传统革命作品研习”学习任务群应用情境教学的可行性———情境教学有着扎实的理论基础
三.情境教学法在“中国革命传统文化作品研习”学习任务群中的注意原则和实施建议
四.结语
分类号：G633.3
研读红色经典 传承革命精神——“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学思考
摘要：<正>对于"中国革命传统作品研习"和"中国革命传统作品专题研讨"这两个学习任务群的教学,教师应引领学生阅读和研习经典革命传统作品,以各种文学体裁为分类,以专题活动、跨学习任务群为形式,开展个性化、探究性和创造性的阅读活动,以学习项目为载体,以任务为导向,用"任务"驱动阅读,
一、小说：讲好中国故事，崇尚时代英雄
二、人物传记：品读历史伟人，传承革命精神
三、诗词：品精粹短章，忆峥嵘岁月
四、书信：穿越时空的信札，见字如面的感动
五、杂文：杂而有文，针砭时弊
六、戏剧：荧幕上的革命，红色影视盛宴
分类号：G633.3
“中国革命传统作品研习”任务群的教学功能、
现实困境与突围路径
摘要：<正>"中国革命传统作品研习"任务群具有引导学生认同革命传统、提升革命审美价值、传承革命精神品质等重要教学功能,但在学习这一任务群时,却在时代变迁、师生认同、教学资源等方面存在诸多困境,需要在解释学、接受美学与关联理论等指导下创新实践路径,在设置阅读情境、构建课程体系、挖掘学习资源等方面探索切实可行的突围策略。
一、“中国革命传统作品研习”任务群的教学功能
二、“中国革命传统作品研习”的现实困境
三、“中国革命传统作品研习”任务群的突围路径
（一）寻找理论支撑
（二）创新实践路径
分类号：G633.3
“中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度
摘要：<正>中国革命传统作品具有独特的学科价值和育人功能,在阅读教学中要抓住追求人类进步和解放这一独特视角,引导学生从革命的表象世界走向革命的精神世界,实现联结和转化的目标。这要通过在阅读视角、阅读过程和阅读结果三个维度上准确把握中国革命传统作品的特质,才能帮助学生提高学习这一任务群的质量。
一、导入
二、预习反馈
（一）整体感知，熟悉文本
1.进入林觉民的《与妻书》
2.进入秋瑾《诗二首》
3.进入孙中山《〈黄花岗烈士事略〉序》
（二）依据文本，比较爱的多样
（三）比较整合，找到爱的相同点
三、比较分析
四、联系当下
五、课后拓展
分类号：G633.3
“中国革命传统作品研习”任务群解读
摘要：<正>中国革命传统作品一直是高中语文教材中重要的内容。这类课文在教材中所占的比重虽然不是很大,但是其意义重大。《义务教育语文课程标准(2011年版)》里就明确地指出:语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。然而,在传统的单篇课文教学中,如此重要的课文却面临着诸多
一、目标精准化，内容专题化
二、设计多元化，资源校本化
三、任务情境化，方式多样化
四、评价立体化、学习终身化
分类号：G633.3
在红色经典的阅读中感受崇高美——“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学初探
摘要：<正>红色经典是中国革命传统作品的一个重要内容。分析《普通高中语文课程标准(2017年版)》"学习任务群9中国革命传统作品研习"的要求,可以得出,学习红色经典应该把教学的重心放在崇高美的审美鉴赏和创造上。具体而言,就是要抓住崇高美的美学特征——崇高精神的力量美、正义性、感召力,开展红色经典的专题研习。
一、什么是“红色经典”和崇高美？
二、统编教材如何渗透崇高美？崇高美有什么特征？
（一）崇高精神的力量美
（二）崇高精神的正义性
（三）崇高精神的感召力
三、如何抓住“崇高美”的特征，进行红色经的专题研习
分类号：G633.3
让革命传统文化的基因代代相传
——关于“中国革命传统作品研习”任务群的几点思考
摘要：<正>"中国革命传统作品研习"任务群当以专题阅读为主线,必须坚持全面加强与专题阅读相结合、广泛阅读与深入阅读相结合的原则。以选修为主,选择性必修为辅;以课外阅读为主,课内精读为辅。以自主、合作、探究性学习为主要的学习方式,坚持语言积累为基础,语言推敲、理解作为基本功来训练,思维训练作为能力提升点来着力,人物情感和人物形象作为学生获得审美情趣的必然途径。
一、“中国革命传统作品研习”当以专题阅读为主线
二、中国革命传统作品研习专题阅读的基本架构
三、“中国革命传统作品研习”专题阅读的操作指引
1. 设计的专题阅读, 必须坚持全面加强与专题阅读相结合、广泛阅读与深入阅读相结合的原则。
2. 以自主、合作、探究学习为主要的学习方式, 坚持语言积累为基础, 语言推敲、理解作为基本功来训练, 思维训练作为能力提升点来着力, 人物情感和人物形象作为学生获得审美情趣的必然途径。
3. 本阅读专题以选修为主, 选择性必修为
分类号：G633.3
“中国革命传统作品”阅读教学品质提升实践
罗孝辉
摘要：<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》则提出"继承和弘扬优秀的传统文化、革命文化和社会主义文化"的课程目标,并以"中国革命传统作品研习"和"中国传统作品专题研讨"两个学习任务群来彰显"中国革命传统作品"的重要性。"中国革命传统作品"一时成为社会的热点,受到了师生普遍和持久的关注。
一、“中国革命传统作品”阅读教学品质的维度
1. 阅读视觉：兴趣和习惯的引读
2. 阅读过程：目的性和生成性的创读
3. 阅读结果：显性和隐性的联读
二、“中国革命传统作品”阅读教学的现实困境
1. 资源困境：课内和课外的缺失
2. 本位困境：内化和外化的困惑
3. 认同困境：理想和信念的冲击
三、“中国革命传统作品”阅读教学的品质提升
1. 资源创设：文学品质的浸润
2. 本位回归：能力品质的提升
3. 认同重塑：精神品质的转化
分类号：G633.33
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